基礎理論知識在技能能力培養中的教學(xué)實(shí)踐探討

現行的建工專(zhuān)業(yè)培養體系過(guò)分弱化基礎理論的作用，基本上拋開(kāi)基礎理論課程的教學(xué)，圍繞房屋建筑工程的基礎工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內外裝飾工程這幾個(gè)分部分項的施工技術(shù)進(jìn)行相應的操作技能能力的探討，將具有靈活性、創(chuàng )新性的“技術(shù)”當做一項固定不變的工作來(lái)處理，忽視了建工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面對的工程實(shí)踐中工作對象的不確定性、工作環(huán)境的多樣性等特點(diǎn)，使施工技術(shù)變更了基本意義。而且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)計劃年年在變，使用的教材版本太多，可這些教材絕大部分是由本科專(zhuān)業(yè)教材的壓縮復制而成的，有些教材質(zhì)量極差、錯誤甚多。教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、穩定教學(xué)秩序的基本保證。"由教材問(wèn)題可見(jiàn)現有的培養體系問(wèn)題較多，希望引起相關(guān)部門(mén)重視，使之得以改進(jìn)。

施工技術(shù)是將施工圖轉化為工程實(shí)體過(guò)程中的基本方法和措施，具有靈活性、創(chuàng )新性，不是固定不變的。而建工專(zhuān)業(yè)培養的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識、基本原理和基本方法為主，并具要求有一定的施工技術(shù)方面的能力及獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)的初步能力編制組織計劃問(wèn)題的初步能力。這些能力是在系統的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習后，通過(guò)逐步積累達到一定的知識積淀后才能獲取的技能，是一種較高層次的技能，是無(wú)形的，也是與學(xué)歷層次要求相符。而基礎理論知識是獲得技能能力的重要來(lái)源，在工程實(shí)踐中起潛移默化的作用，是無(wú)形的支撐體系，支持高職生的學(xué)習以及畢業(yè)后幾十年的工程實(shí)踐，應該得以重視和強化。

建筑力學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)力學(xué))是建筑工程技術(shù)學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁，起承上啟下的作用，其作用不僅是為后續課程服務(wù)，而且更重要的是培養思維能力、計算能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，這些能力屬于職業(yè)技能范疇。在職業(yè)生涯中，力學(xué)及建筑結構知識是建工專(zhuān)業(yè)及工程實(shí)踐中作用最持久的知識，是學(xué)習階段及工作中無(wú)形的支撐體系。培養計劃中提到高職階段是以知識的應用為主的教與學(xué)階段，如建筑力學(xué)課程，它是探討相關(guān)結構體系內力的計算問(wèn)題，即主要目標在于學(xué)習已知荷載作用下，進(jìn)行相應桿件的支座反力及某些截面內力計算的問(wèn)題，是計算能力、分析問(wèn)題能力培養的課程，是為后續的建筑結構、建筑施工課程提供基礎知識的理論課程，而深層次的計算模型的建立、計算、分析及其中的力學(xué)基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標要求。知識要求和培養方向很清晰，可實(shí)際培養體系中忽視或淡化它們的重要性，歪曲了這層含義是錯誤的做法。以高職生基礎差為理由而弱化數學(xué)、力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課程的教與學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是站不住腳的。培養體系中不能因為生源的問(wèn)題而改變學(xué)科的內涵關(guān)系，不能因為部分學(xué)生的問(wèn)題而改變一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標。盡管現實(shí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，但是是可以想辦法解決。這些基礎課程如果引導方法得當，在高職教學(xué)中可以發(fā)揮更大作用，故探索出符合高職培養目標的學(xué)科體系仍需努力。如何進(jìn)行基礎課程教學(xué)是我國高職教育中目前的重要難題之一，但必須通過(guò)不斷探索、實(shí)踐，找到合適的有效的途徑，否則高職施工員培養是失敗的、無(wú)效的。

較好的數學(xué)、力學(xué)等基礎理論課程的教學(xué)，能為后續建筑結構(主要指混凝土結構、鋼結構、砌體結構)課程學(xué)習提供扎實(shí)的基礎，進(jìn)而為工程施工圖閱讀(尤其是結構施工圖閱讀)積累扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)習者能不地去獲取施工圖的深層內容，理解設計意圖，進(jìn)行相應的作業(yè)、檢測等工作目標，完成施工任務(wù)。相應地，這種教學(xué)模式是合理的、科學(xué)的，是持續發(fā)展所需的技能能力培養模式能夠結合建筑工程施工技術(shù)與施工管理知識不斷在實(shí)踐中進(jìn)行一定創(chuàng )新，探索新的施工技術(shù)，解決更高的技術(shù)問(wèn)題的做法，符合專(zhuān)業(yè)培養目標要求。我國在近期完成的高層、超高層建筑、復雜的建筑工程的施工技術(shù)、施工管理的實(shí)例，都是相關(guān)土木人在扎實(shí)基礎知識作用下，結合已有實(shí)踐功底通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新而完成項目實(shí)施的。

具備扎實(shí)的基礎理論知識才能理解所面對的建筑技術(shù)，靈活駕馭相應的技能要求，才有機會(huì )進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新。我國土木專(zhuān)業(yè)的培養模式一貫主張寬口徑、厚基礎，這種模式下的土木工程技術(shù)人才為我國的工程建設發(fā)揮著(zhù)重大貢獻。否則，無(wú)理論支撐下探索施工技術(shù)是不長(cháng)久的，其實(shí)行會(huì )失效。技術(shù)創(chuàng )新是建立在扎實(shí)理論功底的支撐下完成的，希望加強施工技術(shù)課程中看得見(jiàn)的技術(shù)措施和施工方法的教學(xué)，來(lái)直接完成培養施工員的做法是不可取的。這點(diǎn)也可以從在校生的交流及已畢業(yè)的學(xué)生的工作實(shí)踐得以驗證。

高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于土木專(zhuān)業(yè)范疇，培養目標體系應該遵循相應的規律、特點(diǎn)，而且培養體系應該遵循學(xué)科的結構特點(diǎn)，尤其是整個(gè)理論體系是不能隨意改變的。應該結合時(shí)代要求，探討適合時(shí)代要求職業(yè)能力培養方式，探索出一種適合當前的生源情況的施工員培養模式。